В настоящее время существуют определенные проблемы, снижающие эффективность образовательного процесса при работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). Эти проблемы связаны с необходимостью особого подхода в обучении, при котором успешность обучения будет определяться выбором наиболее действенных и эффективных методов обучения.
Сложность состоит в том, что обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата представляют собой многочисленную группу лиц, имеющих различные двигательные патологии, которые часто сочетаются с нарушениями в познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфере. У таких обучающихся наблюдаются пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с общением, стремление к ограничению социальных контактов. Им свойственна повышенная ранимость, частая обидчивость, уязвимость, чувство неполноценности, неадекватная самооценка, сниженная склонность к самостоятельным решениям проблемных ситуаций. Это проявляется в отсроченном формировании понятий, в расстройстве или недостаточной концентрации внимания, рассеянности, трудностями переключения на другие виды деятельности, замедленностью процесса восприятия, снижением объема памяти, преобладании слуховой памяти над зрительной или наоборот, что влияет на успешность их обучения [1, 2].
Как мы считаем, важными принципами работы с обучающимся с НОДА являются деятельностный и комплексный подходы, которые могут быть реализованы при использовании как общих методов обучения, так и методов специального образования, под которыми понимают психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности человека с ограниченными возможностями. Среди этих методов выделяют методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; методы стимулирования и мотивации учения; методы контроля и самоконтроля (по классификации Ю.К. Бабанского). Основываясь на классификацию Ю.К. Бабанского, представим своё видение данного вопроса в таблицах 1–3 [1].
Таблица 1
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности
учебно-познавательной деятельности
|
|
Аспекты |
Методы |
Виды работы |
|
1 |
Аспект передачи и восприятия учебной информации |
Словесные методы |
Лекция, рассказ, беседа и т.п. |
|
Наглядные методы |
Демонстрация, иллюстрация |
||
|
Практические методы |
Упражнения, задания, опыты |
||
|
2 |
Логический аспект |
Индуктивные и дедуктивные методы |
Упражнения, задания, исследования и т.д. |
|
3 |
Аспект организации и осуществление мыслительных операций |
Репродуктивные методы. Творческие методы: Проблемно-поисковые методы. |
Упражнения, задания, проблемные и провокационные упражнения, исследования, проекты |
|
4 |
Аспект управления учением |
Методы самоуправления образовательной деятельностью |
Собственно самостоятельная работа и под руководством преподавателя |
Представим подробнее творческие методы.
Проблемные и провокационные упражнения. На занятиях по речеведческим (лингвистическим) дисциплинам необходимо давать задания следующей направленности: придумать различные сочетания, высказывания по той или иной теме, тему для обсуждения, доказать правильность выбора; комбинации взаимосвязанных выводов, ряда задач, поставленных для решения проблемы, условий для выполнения упражнений; предлагается определить тему занятия по предложенному упражнению и т.д. Это дает возможность обучающимся нестандартно мыслить, рождать новые идеи, быть значимым в процессе обучения, стремиться научиться большему, раскрыть свой потенциалГлавное – стимулирование познавательного интереса обучающихся. [3]
Метод «Кластер». Педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие), учит работать с текстами (через составление матрицы/решетки идей, логической схемы, алгоритма, формально-логической моделит.п.). Цель: подготовить обучающихся к восприятию новой информации и рациональному выбору-отбору основополагающих положений текста.
Мозговой штурм –свободное высказывание любых идей, все идеи, даже самые неожиданные, принимаются и подвергаются обсуждению. Метод обучения, направленный на активизацию мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы. Обучающиеся распределяются на группы и совместно проводят обсуждение. Этот метод учит культуре совместного обсуждения идей, преодолению стереотипов и шаблонов в мышлении; раскрывает творческий потенциал обучающихся, позволяет преодолеть психологические барьеры.
Метод диалогового обсуждения и Метод обучения в парах (применяются в форме диалога). Часто на занятиях применяется диалоговый метод. Педагог в рамках диалога применяет приемы сближения и налаживания сотрудничества со студентом, чтобы увидеть его внутренние установки и позиции, на основе которых он формулирует свою точку зрения по тому или иному вопросу, проблеме. Это очень важный и действенный метод обучения, он дает возможность обучающимся формулировать и высказывать свою точку зрения, аргументировать ее. Кроме того, здесь очень важен принцип открытости. В диалог могут вовлекаться все, обсуждение может быть коллективным. Подобная форма обучения дает возможность обучающимся с ОВЗ развивать свою мыслительную деятельность и решать психологические проблемы, что минимизирует помехи, препятствующие процессу восприятия и овладения обучающими с ОВЗ учебным материалом; активизирует их коммуникативные способности, помогает в социальной адаптации.
Обсуждение какого-либо вопроса или серии связанных вопросов, заданий легче проводить в группе обучающихся, группы организуются разного состава, главное – достичь взаимоприемлемого решения. [3, 4, 5]
Метод «Разминка или пятиминутка повторения». Вопросы могут быть ориентированы как на прямой ответ, так и предполагают логическую цепочку из полученных знаний, т.е. конструирование предпосылок нового знания. Как правило, используется с целью введения в изучаемую тему, адаптации к восприятию новых знаний.
Метод «программированных» заданий или конструирование по моделям (задания, в результате выполнения которых обучающиеся вспоминают известные ранее понятия и тренируют умения). Этот метод является наиболее эффективным средством поддержания умственных способностей обучающихся. Такой способ конструирования требует «мысленного обследования» образцов-моделей и их устного или письменного объяснения.Обучение рекомендуется начинать с конструирования по наглядным образцам и только после этого этапа работы переходить к конструированию по моделям
Все данные методы проблемного обучения направлены на успешные образованные достижения, повышение уровня самооценки, саморегуляции, самостоятельности, снижение уровня инфантилизма лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. [2]
Метод презент-анализа Программа Power-point позволяет обучающимся создавать различные презентации. В ходе занятия мы используем данную технологию как метод добывания необходимых для ответа знаний или как метод создания собственного, индивидуального или группового варианта решения проблемы или иллюстрирования своих доводов по той или иной проблеме.
Таблица 2
Методы стимулирования и мотивации
учебно-познавательной деятельности
учебно-познавательной деятельности
|
|
Аспекты |
Методы |
Виды работы |
|
1 |
Аспект формирования интереса к учению |
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению |
Ситуации творческого поиска, познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности |
|
2 |
Регулятивный аспект |
Методы стимулирования долга и ответственности в учении |
Постановка системы поощрений, порицание и др. |
|
3 |
Аспект «Позитив-Филинг» |
Методы эмоционального стимулирования |
Создание ситуаций успеха, системы перспектив, использование игры |
Наиболее эффективным будет использование методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, среди них: формирование интереса к учению черезразные виды игр. Темы, выбираемые для игровых импровизаций, должны соответствовать жизненному опыту и физическим возможностям играющих. Возможно дозированное проведение игровой процедуры с постепенным усложнением ролевых задач и разными методиками проведения: «дублирование ролей», «смена ролей», «зеркальная методика», «методика близнецов» и, главное, на высоком уровне эмоциональности.
Метод игры. Ролевое взаимодействие обучающихся в процессе групповых игр можно разделить на четыре основных этапа:
- Подготовка группы к проигрыванию ситуации.
- «Кристаллизация» группы в процессе «разминки».
- Импровизация или инсценизация.
- Дискуссия по перестройке структуры роли и поведения в группе и обществе.
Очень важен для указанной категории обучающихся метод эмоционального стимулирования. Создавая ситуации успеха, мы всех обучающихся ставим в равные условия, помогая преодолевать психологические барьеры, эмоционально стимулируя их познавательную деятельность.
Метод малых групп – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения. [2]
Таблица 3
Методы контроля и самоконтроля эффективности
учебно-познавательной деятельности
учебно-познавательной деятельности
|
|
Аспекты |
Методы |
Виды работы |
|
1 |
Аспект ораторства и орализации |
Методы устного контроля и самоконтроля |
Все устные варианты |
|
2 |
Аспект «graphic-контроль» |
Методы письменного контроля и самоконтроля |
Все письменные варианты |
|
3 |
«Realist»-аспект |
Методы лабораторного и практического контроля и самоконтроля |
Практические и лабораторные работы |
Методы контроля и самоконтроля – различные варианты проверки знаний: письменная, взаимопроверка, самопроверка и др.
Очень актуальны для обучающихся с ограниченными возможностями движений рук в рамках письменных работ следующие методы:
Метод графических заданий и Метод цифровых диктантов. Минимизация двигательных помех при выполнении письменных работ студентами с ОВЗ, включение всех студентов в активную практическую работу, создание ситуации «успешности», активизация их мыслительной деятельности.
Метод диктантов с перфорацией и Метод перфоконвертов. Обучающиеся работают самостоятельно с заданиями практической направленности (словарные диктанты; грамматические, орфографические, акцентологические, словообразовательные, стилистические задания). Минимизация двигательных помех при выполнении письменных работ достигается за счет преобладания графической деятельности (подчеркивание или выделение правильного ответа, а также выполнение заданий с помощью системы графических обозначений, букв-вставок). [6,7]
Таким образом,при работе с обучающимся с ОВЗ необходимо 1) создавать ситуации успеха в обучении, развивать веру обучающихся в собственные силы и возможности, 2) использовать методы, активизирующие их познавательную деятельность, развивающие устную и письменную речь и формирующие необходимые учебные навыки. 3) использовать как общие методы обучения, так и методы специального образования.
Ссылки на источники
-
Назметдинова И.С., Столярова С.С. Выбор методов обучения при работе со студентами с нарушением ОДС Сборник публикаций научного журнала ''Globus'' по материалам XIV международной научно-практической конференции: «Психология и педагогика: актуальные вопросы» г. Санкт-Петербург - 21 ноября 2016: сборник со статьями (уровень стандарта, академический уровень). - С-П.: Научный журнал ''Globus'', Выпуск 10 (14) 2016.
-
Назметдинова И.С., Столярова С.С. Особенности организации текстового материалана занятиях со студентами с ОВЗ (нарушениями опорно-двигательного аппарата) Classical and contemporary literature: continuity and prospects of updating : materials of the international scientific conference on November 7–8, 2016. – Prague: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2016.
-
Назметдинова И.С., Столярова С.С. Активизации речевой деятельности и речевое взаимодействие студентов с ОВЗ на учебных занятиях. «The priorities of the world science: experiments and scientific debate»: Proceedings of the X International scientific conference 17-18 February 2016.-Part II. Social and Humanitarian Sciences. –North Charleston, SC, USA: CreateSpace, 2016. - 153 с.
-
Назметдинова И.С., Столярова С.С. MODERN APPROACH TO THE USE OF DIALOGIC SPEECH IN THE TRAINING OF STUDENTS. «The Second International conference on development of pedagogical science in Eurasia». Proceedings of the Conference (November 5, 2014). «East West» Association for Advanced Studies and Higher Education GmbH. Vienna. Austria. 2014.С. 11-16.
-
5. Назметдинова И.С., Столярова С.С. Учебный диалог в образовательном процессе как основа обучения Thechildhood, adolescenceandyouthinacontextofscientificknowledge : materialsoftheVIinternationalscientificconferenceonApril 25–26, 2016. – Prague : Vědeckovydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2016
-
Назметдинова И.С., Скуднякова Е.В. К вопросу о создании учебно-методического пособия по лингвистическим дисциплинам для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата Actual problems of theory and practice of philological researches: materials of the VII international scientific conference on Mart 25-26, 2017. – Prague: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2017.- 135 p/
-
Назметдинова И.С., Скуднякова Е.В. Модель организации работы со студентами с нарушением опорно-двигательной системы в Московском государственном гуманитарно-экономическом университете (МГГЭУ) «Человек. Общество. Инклюзия» МГГЭУ № 2(60) 2017. С.125-134